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《课本剧在历史活动课中有效应用的策略研究》结题报告(李慧丽)

历史课本剧即以历史课本内容为依据,学生在理解课文的基础上,把课文中描写人物活动的语句化作具体人物活动的话剧,是一种很好的直观教学手段。历史课本剧属于历史活动课,这是一种实践性课程注重学生对实际的活动过程的亲历和体验。在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸,密切学生与自然、与社会、与生活的联系。让学生自主编演了历史课本剧,它能使学生在亲自体验历史的过程中消除对历史的陌生感和距离感激发学生参与热情和探究的兴趣与愿望。学生的主体地位和主体意识得到强化感到自己是一个发现者、探索者学生学习的兴趣、探究的欲望、创造的快乐将被充分调动从而真正体现新课程促进学生积极主动发展的理念。近几年以来我校历史组在多次历史教学活动中、历史活动课中组织课本剧的表演,积累了一定的经验和成果,也有了一些困惑,特作此总结。
关键词
历史课本剧  历史活动课   亲自体验历史  激发兴趣  探究创造
引言
新课程改革要求教师引导学生积极主动地参于教学过程,学会学习,使他们成为真正的学习主体,教师要为学生获取、分析讨论、利用信息和发现提升解决问题创造机会和条件。目前,学术界关于课本剧的研究包括语文课本剧、英语课本剧及历史课本剧的开发研究。对于历史课本剧的研究,学术界现有的研究成果包括历史剧的作用、历史课本剧与历史教学的关系等几项研究。让学生自主编演了历史课本剧,它能使学生在亲自体验历史的过程中消除对历史的陌生感和距离感激发学生参与热情和探究的兴趣与愿望。课本剧的选材有关重大历史事件尤其是有冲突性和转折性的事件又有典型人物可以塑造的内容比较适合课本剧教学。通过开展形式多样的历史活动课,以历史剧为载体,充分发挥学生的积极性和主体性,提高学生的综合能力。
★研究方法
1、案例分析法。通过谈话、问卷对适合课本剧教学进行调查,确定有关重大历史事件尤其是有冲突性和转折性的事件又有典型人物可以塑造的内容以便对方案的实施提供依据并进行动态调整。
2、利用文献资料法。多方面搜集资料,了解与本课题相关的国内外理论和实践研究前沿;学习课题研究相关的各种现有教材和读本;
3、效果验证法。经过确定选题、查阅资料、编写剧本、推选导演及选拔演员的过程,加深学生对教材的认识和理解
4、经验总结法。及时汇总整理第一手的研究资料,建立详实的课题研究档案,形成高效度的课题研究模式。
★研究成果
一、理论准备阶段
此阶段已经如期完成。期间,课题组成员深入研究、制定课题方案,明确本课题中的活动课的展示方式。理清本课题研究的出发点、重点和关键点。组织学习课程标准及相关理论,广泛收集有关综合能力培养方面的文献资料,并进行认真的学习。
二、研究实施阶段
第一,搜集资料,明确分工
指导学生通过各种途径收集历史材料和相关信息,确定好角色分配的任务,树立全员意识,每个学生都把自己置身于那个特定的历史情境之中。
第二,编写剧本,小组合作
探索课本剧在历史活动课中有效应用尝试以科学探究活动为主要途径,对学生的综合能力进行培养,并总结经验教训。指导学生编写课本情景剧《立木为信》、《昭君出塞》、《文成公主入藏》,活动课《商鞅》、《庭审秦始皇》《清明上河图》。
第三,编练排演,公开展评
根据教材的编排特点和单元教学目的,结合课文内容及重点、难点,学生汇报演出课本情景剧《立木为信》、《文成公主入藏》,活动课《商鞅》、《庭审秦始皇》《清明上河图》。
第四,拓展延伸,开展研究性学习
进一步拓展思路,开展研究性学习:组织手抄报展览《济南的山水文化》和《济南名士多》,开展社会实践活动《情系济南百年老店》,研究性学习汇报《济南山水文化》展示、组织参观山东省博物馆活动《省博,我来了》
总结交流资料汇总
鼓励学生以小组为单位,运用前期课题研究的阶段性成果,及时汇总整理第一手的研究资料,建立详实的课题研究档案,进行阶段总结,分析存在的问题,明确下一步的研究方向。
三、研究成效
由于领导的重视,在课题组成员的共同努力下,我们的工作开展得扎实有效,我们的课题研究逐步成熟起来,并且也取得了一些成果:
1、整理剧本集:
总结学生综合能力培养的阶段性效果,整理剧本集《立木为信》、《昭君出塞》、《文成公主入藏》,活动课《商鞅》、《庭审秦始皇》《清明上河图》资料汇总。
2、图文集、影音资料:保存好录像、PPT。
组织手抄报展览《济南的山水文化》和《济南名士多》,做好学生手抄报的拍照和保存工作;开展社会实践活动《情系济南百年老店》,;研究性学习汇报《济南山水文化》展示、组织参观山东省博物馆活动《省博,我来了》做好照片和PPT的保存工作。
3、认真反思,撰写经验论文:
新的课改理念告诉我们对学生进行科学、全面的评价,能起到激励教育的作用。因此评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀,“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能,认识自我、展示自我,促进学生生命整体的发展。另外,在评价方式上,应提倡多元评价,淡化单一的、终结性评价,注重对学生成长的教育发展功能。
四、创新之处
1、历史课本剧它能使学生在亲自体验历史的过程中消除对历史的陌生感和距离感激发学生参与热情和探究的兴趣与愿望。
2、使学生走进历史,感悟历史,更深刻的了解历史更准确的评价历史。
3、使学生的主体地位和主体意识得到强化。
★课题实施中存在的问题:
1.课本剧课前准备工作量大,增加了学生负担
每个成功的课本剧,需要学生、老师课前付出大量的心血、精力来准备。一般要经过确定选题、查阅资料、编写剧本、推选导演及选拔演员的过程,这个工作量是庞大的。学生在完成各门功课学习任务的同时,再承担如此重的工作,他们的时间、精力允许吗?为了达到老师教案所预设的效果,这样的付出值得吗?如果同时有几门学科都要求学生编排课本剧,那将是怎样的局面?我们觉得,这是学生们不愿意承担课本剧任务的主要原因之一。
2.课本剧关注了少数学生,却忽视了多数学生
新课程强调教育应面向全体学生,以学生发展为本的基本原则。历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性,应面向全体学生,为学生进入和适应社会打下基础,为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。
但由于课本剧的特点,每次只能少数同学参与。于是,课本剧往往成了某几个同学的“专利”,多数同学成了观众。于是,教师理想主义的教学目标(如通过课本剧的编排、演出,培养学生各种能力等),成了针对少数人的教学目标。课堂中,教师所关注的,也是这少数人。其实,多数同学由于被忽视,他们会对课堂漠不关心,而少数人由于缺少观众,便想尽办法吸引观众,于是,哗众取宠的行为便油然而生,课本剧的质量和教学效果也因此降低。这是与新课程理念相违背的,也是学生们不愿意承担课本剧任务的另一个主要原因。
3.课本剧预设性太强,缺少新的动态生成
预设是教学的基本要求,教学是有目标、有计划的活动,教学的运行也需要一定的程序。课本剧从选题、编排到演出,都是事先精心设计的,体现出较强的预设性。由于受教学活动计划性、预设性的影响,学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中。
新课程要求从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学。动态生成的教学是根据学生的具体情况,随时调整教学过程,真正使学生成为学习的主人。它追求真实自然,敢于“暴露”意料之外的情况,课堂再现的是师生“原汁原味”的生活情景。我们的课堂教学首先要求真,然后求善、求美。这是动态生成的教学观对我们的课堂教学提出的要求。课本剧是教师把课堂教学当作一种理想状态来设计的成果,它体现的不是真实的课堂,是预设的、虚假的,不符合动态生成的观点。
★课题实施方案调整:
课本剧的局限性决定它必然没有持久的生命力,但鉴于它在创设历史情境、实现情感体验方面具有独特的优势,我决定对它进行改进、调整。首先,我们对自己提出了“慎用课本剧”的要求,并制定了优化课本剧的几条对策:
1.优化课本剧使用时机:当课本剧的教学效果,其他教学形式无法替代时,才允许自己使用课本剧。
2.优化课本剧教学目标定位:既然课本剧的主要优势在于创设历史情境,
实现情感体验,因此其目标宜着眼于情感价值观方面,不宜于其他(尤其不适合于科学知识的学习)。
3.优化前期准备工作:课本剧的准备应以学生的知识背景准备为主,如引
领全班学生查阅相关资料等。只有具备了相应的知识背景,学生才有可能达成情感上的共鸣。
4.优化课本剧的设计:改变以往预设过多的做法,引进课堂动态生成。即
将课本剧的编排、演绎,都纳入课堂教学过程中。教师在教学过程中,提出编排课本剧的要求,让全班同学以小组为单位,都参与到编排和演出中,稍作准备后,即兴演出。演出过程中不追求完美,只追求真实。
5.优化教师的知识结构,提高评价、引导水准。动态生成,对教师的本体
知识要求提高了。表演结束后,我一般要做两件事:一是通过老师或同学评价的形式,肯定和感谢参演同学;二是引领同学以科学的态度、质疑的精神评价课本剧内容,感悟其中蕴含的精神。
从“慎用课本剧”至今,我们惊喜地发现,学生的热情慢慢地回来了,历史课堂又开始恢复了活力。在我校最近进行的综合实践活动的报名中,历史学科竟成了最热门的学科之一。同学们以对历史学科的热爱肯定了我们对课本剧的重新“包装”。
★可预期成果
1、可以帮助学生理解历史人物和历史脉络
通过创设历史情境,穿越时空,把枯燥的历史知识通过学生们生动的表演再现出来,调动了学生学习历史的积极性,学生鲜活的语言也增强了课本剧的情趣,在笑声中理解了知识。同时根据同学们演员的表演,搜集有效信息。通过角色的扮演,可以充分理解人物。
演的过程是学生体会、再现历史情境的过程。它可以帮助学生全身心的感触历史。心理学研究表明,在特定的环境下更能触发学生的无意识,产生直觉思维。布鲁纳教育理论认为,它是创造性思维的基础。表演中学生不光是历史情境的感受者,也是创造者。被动与主动相交融,体现出积极的一面。历史课本中,有各种各样的人物,当然,这些人物都有自己独特的特点。同学们根据改编的课本剧,来充当里面的角色,并通过自己对人物的理解,把这个角色活生生的表演出来,从而充分理解这个人物的性格特点及时代特征。
2、在教学中能寓教于乐,起事半功倍之效
以往在历史教学过程中,一般都是学生看一遍课文,了解一下内容,老师提几个问题,学生答答题,或者老师满堂灌,学生对课文的印象很肤浅。而采用“课本剧”这一教学手段,学生就不再感到内容单一,而是觉得妙趣横生,每每总是记忆犹新,历史人物、历史事件深深地印在学生的心中。
历史课本剧的表演能改变传统的教师教、学生学的模式。它把历史作为师生共同认识、解剖的对象,通过极具个性化的表演情境下群体角色的设置,来共同体味历史,思索历史。学生的学习开始由"被动"转向"主动",学生的学习情感开始由"厌学"转向"乐学",从而在轻松的学习气氛下,实现学生的自主学习。另外,历史课本剧形式新颖,学生乐于接受,也积极参与,课本剧源于课本,经过学生的补充、加工,由学生自编自演,生动形象,形式活泼,深受学生欢迎。更重要的是编写历史课本剧、扮演历史人物不仅培养了学生收集、归纳、整理资料的方法,也加深了学生对历史事件的理解,对历史人物的印象,从而获得一定的分析历史事物的能力。而整个编制过程,也培养了学生的创造性和团队合作精神。从而得到一举多的得,事半功倍的效果。
3、能陶冶情操,增长知识
“课本剧”从改编、排练到演出,实际就是一次艺术实践。学生在编写课本剧的过程中,最大的问题是如何把握历史人物和历史脉络。为了把课本剧演好,学生不得不去寻找大量的史料,研究各个历史人物的内心世界、动作习惯,编写台词等。教师则在旁边进行指导与点拨。经过积累、体会、揣摩,这无形之中就使他们获得很多课本上所没有的知识。此外,他们感到,以前是看别人表演,而今也要成为一名演员上台表演,所以各个都抱着极大的兴趣和热情投入到排练当中。在排练过程中,每句台词,每个动作都要说上、做上几遍,甚至几十遍,使他们深切地体会到,看似容易的事情却非易事,从而也培养了他们吃苦、坚韧的性格。
4、学和演的过程体现了学习的合作性
表演是群体活动,是在协作过程中完成的。在表演《抗日救亡运动的兴起》时,全班学生全部参与,以小组为单位,每组有主要演员和群众演员,找资料,编台词,对台词,准备道具,正式演出,每一环节都需要相互的协作,在经历了动手、动脑、动口,既有了学习的辛苦体验,也有了表演的成功体验,更有了合作学习的快乐体验。
初中生年龄小,喜欢模仿和表演,在尊重学生的这种爱好和选择时,在课堂教学中,适时地引进这种课型,既能调动学生的学习积极性,也能收到良好的教学效果。
★结语:
历史课堂情景剧的运用是一门艺术,立志于实践这一教学方式的教师都必须做到精心设计、有效引入、适时指导、正确引导,使每个学生具有积极参与的意识,保持高涨的学习情绪,可以学会分工与合作,学会许多历史知识以外的东西,人人都可以有成功的机会和快乐。其实,每个人的智慧都是伟大的,教师的作用在于启发学生将其智慧表现出来,而不是仅仅接受别人的知识与观念,参与历史课本剧的排演可以将对历史的理解与对历史学习的情趣完整地结合起来,使这一教学方式真正成为提升学生人文素养和历史素养的有效载体,
回顾我们所走过的探究之路,我们真切地感受到历史教学要冲破封闭的圈子,向课外延伸,跟生活接轨。21世纪是创造教育的世纪,未来需要的是具有创新精神和实践能力的高素质复合型人才。因此,作为中学历史教育工作者,我们应重视培养学生的实践能力,为国家和社会培养更多更好的人才,以迎接新世纪知识经济的挑战。
参考文献
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发布:T0006[胡培云]
时间:2017-11-14