校园新闻

《基于PEP教材开展小学英语写作教学的实践研究》课题心得(丁娟)

 

《基于PEP教材开展小学英语写作教学的实践研究》课题心得

                                                ——济微中学 丁娟老师

我认为作为一名合格的教师,不仅应具备比较强的教学能力,而且应具备一定的教学研究能力。教学研究并不仅仅是研究机构中研究人员的事,也是广大教师的事。教师不仅要掌握教什么,怎么教,还要懂得为什么要这样教,怎样教可以提高教学效率和教育质量,这就需要认真研究,探索教学规律。有一种误解,认为教学研究高不可攀。教师是教学第一线的实践者,有教学正反两个方面的经验,在教学过程中经常会遇到各种各样的问题,经常思考有关问题,寻求解决的途径与方法,提高到理论上来认识,就是进行研究。教学规律是客观存在,它反映教学的内在联系。发现它,认识它,就能遵循它施教,就能取得良好效果。

  

 

槐荫区十二五教育科学规划课题《基于PEP教材开展小学英语写作教学的实践研究》研究总报告
 
【摘要】
新颁布的《英语课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求,其中在语言技能(听说读写)二级“写”的目标描述明确要求“小学生能模仿范例写句子;能写出简单的问候语;能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述;能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”现要求学生在小学毕业时的英语水平应达到二级目标,甚至超越此目标。
写作教学在初高中英语教学中已经普遍铺开,形成模式,但在当前的小学英语教学中,教师往往只组织大量的听说活动,而忽视对写的有效训练;现在的教材在重视听说训练的同时,对写的内容安排很少,而且缺乏相应的指导。另外,教师中仍存着一些错误的认识:写作教学和训练过于费时,影响教学进度;写作作业难批改;写作教学枯燥,易降低课堂的活力;英文写作对小学生而言太难了等等。
在小学阶段,英语写作已经成为教师教学中的难点,成为学生学习中的棘手问题。大部分小学生对写作没有兴趣。有的学生英语词汇量小,写作时总是找不到适当的词来表达自己的意思,不会灵活使用已学过的词汇,从而无从下笔;有的学生受母语语法干扰,用汉语的方式组句,还没有形成英语思维,导致错误百出;有的学生缺乏想象力,缺乏写作素材,没有创作热情,无话可写;教师对写作评价方式内容单一,学生缺乏写作的动力。再加上由于课时少、课堂用于写作训练的时间有限,写作教学成为小学英语中比较困难的问题。在这种大背景下,为尽快改变学生的学习方式,发展和提升学生的素养,促进教师授课方式的转变和专业成长,实现英语教学的跳跃式发展、科学发展和可持续发展,我们选择《基于PEP教材开展小学英语写作教学的实践研究》这一课题进行研究。该课题被列为槐荫区教育科学“十二五”规划2012年度规划课题。于2012年2月开始筹备,同年6月经槐荫区教育科学规划领导小组批准立项,于2014年6月结束,分准备、实施、验证、总结等阶段进行。本课题的研究符合小学英语教学的发展方向,能有效地促进学生和教师的共同发展,达到师生共赢。我们也希望通过此课题的研究,能探索出一条适合我校小学英语课堂教学改革的新路,构建高效的小学英语课堂教学模式,实现推动我校小学英语整体教学发展的目的。在课题研究过程中,在教科所、教研室各位专家精心指导下,在实验学校领导高度重视下,经过课题组老师辛勤的工作,艰苦细致的探索,已取得了初步的成果。
【内容结构图】
研究问题——研究背景及文献综述——研究程序——研究发现——分析和讨论——建议
一、研究问题
1.课题研究的目的
本课题重点研究如何结合PEP教材元主题内容,通过丰富多彩的活动形式,由填空到仿写,由命题性书写到创造性书写,设计一些符合学生认知规律、实效性较高的写作活动,促进学生的英语技能全面发展。本课题的研究符合小学英语教学的发展方向,能有效地促进学生和教师的共同发展,达到师生共赢。我们也希望通过此课题的研究,能探索出一条适合我校小学英语写作课堂教学改革的新路,构建高效的小学英语课堂教学模式,实现推动我区小学英语整体教学发展的目的。
本课题以PEP小学英语教材为基准,汲取其它版本小学英语教材的精华,打破教材间的局限性,通过合理的取舍、删补与组合等方式,对教材进行二度开发。通过对PEP的教材内容进行文本构建与再构,加大语言输入量,实现课堂教学效益的最优化和最大化。
本课题通过多元整合积极寻找与主题相关的故事、歌曲韵文、经典美文或其他的媒体材料等作为课程资源并加以有效利用,多角度,全方位地去挖掘教材的深层内涵,加以适当地拓展和延伸,创造性地设计并组织实施教学。
本课题所要解决的主要问题如下:
(1)培养学生的综合语言运用能力
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。目前小学英语教学极其重视“听、说、读”的训练,却往往忽视了“写”的教学,或者说只是停留在“抄写”的阶段,没有开始真正意义上的写作教学。
为了让学生的听、说、读、写能力得到进一步提高,我校英语组通过教师对学生的写作指导,把英语作为一门语言教授、培养语言技能的同时,以书写形式检查学生的掌握情况,提高学生综合语言运用能力,乃至英语的整体素养。本课题研究将促使我们深入改革英语教学,从根本上改变忽视对学生语用能力培养的倾向,使学生通过不同形式的写作活动,逐步掌握英语写作知识和技能,提高语言实际运用能力。
(2)促进教师的专业化发展
我市从2001年采用PEP教材以来,老师们已经对教材做到了很熟悉,并形成了教学定式,在这种情况下,教师被扼杀了自主的精神和创新的能力,教学不能从实际出发,实际教学效果不尽人意。实际上,对于多元文化背景下成长的学生而言,任何一种版本的教材都不是十全十美的,都有其局限性,没有一套教材是专门为我们的孩子定制的。基于以学生发展为本的教学理念,适合学生的教材一定要老师亲自来改编、调整和整合,这样才能做到因材施教。老师必须会用教材教,要根据自己学生的实际学情进行课堂教学。
教师进行写作教学的过程也是自身专业化发展、成长的过程,对教材二度开发,需要教师更深入地钻研教材,掌握教材的知识体系,理解教材的编写意图等;也需要教师有渊博的知识面,庞大的知识储备,“给人一杯水,自己要有一桶水”,所以,教师要多向书本学习、向网络学习,向同事学习、向专家学习,拓展专业知识,提升专业理论,积累实践经验。
2.研究意义
(1)实践意义
小学英语发展到今天,更注重语言的真实性和交际的恰当性,重视为学生编创有利于使用语言、交流思想、沟通情感的语篇内容进行教学。通过写作教学,可以大大丰富学生的学习语境和语量,提升单位教学时间内语言输入和感知的效益,能有效地增加学生语言运用的机会,以达到课堂增值的效果。在英语教学中,教师用好教材,学会整合,进行再构,才能使教学服务于学生的有效学习。教师要基于教材、基于学生的生活和认知能力、基于自身的特点进行写作教学,实现课堂教学中语用的功能。
(2)理论价值
通过写作教学,不仅能提高教师自身的专业素养,也能提高学生学习的有效性,使学生具有真正的语用体验。希望通过此课题的研究,能探索出一条适合我区的听、说、读、写全面发展的课堂教学模式,构建小学英语高效课堂,加大语言输入量,激发学生的学习兴趣,调动学生的语用情趣,提高学习的有效性,培养学生的综合语言运用能力。同时,促进我区教师专业化成长,引导教师积极开展教学研究,形成积极的英语教研氛围。
(3)研究目标
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。目前小学英语教学极其重视“听、说、读”的训练,却往往忽视了“写”的教学,或者说只是停留在“抄写”的阶段,没有开始真正意义上的写作教学。我们希望通过本课题的研究培养学生的综合语言运用能力
我市从2001年采用PEP教材以来,老师们已经对教材做到了很熟悉,并形成了教学定式,在这种情况下,教师被扼杀了自主的精神和创新的能力,教学不能从实际出发,实际教学效果不尽人意。实际上,对于多元文化背景下成长的学生而言,任何一种版本的教材都不是十全十美的,都有其局限性,没有一套教材是专门为我们的孩子定制的。基于以学生发展为本的教学理念,适合学生的教材一定要老师亲自来改编、调整和整合,这样才能做到因材施教。老师必须会用教材教,要根据自己学生的实际学情进行课堂教学。
教师进行写作教学的过程也是自身专业化发展、成长的过程,对教材二度开发,需要教师更深入地钻研教材,掌握教材的知识体系,理解教材的编写意图等;也需要教师有渊博的知识面,庞大的知识储备,“给人一杯水,自己要有一桶水”,所以,教师要多向书本学习、向网络学习,向同事学习、向专家学习,拓展专业知识,提升专业理论,积累实践经验。
3.研究假设
(1)在课本教材的基础上,整理出一套适合我校小学英语写作教学的教学资料。
(2)加大课堂容量,解决课时紧,内容多的现象,实现高效课堂。
(3)在学习应用已有提高课堂教学质量的理论基础上,形成自己的、适合所教学生特点的教学方法。在实现自我提高的同时,推动本校英语新课程教学改革。
4.核心概念
小学英语作文就是根据各单元的语言要求,并结合平时看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情,围绕一个主题自觉运用所学的单词、句型起草一篇短小的习作或一两段话,用恰当的语言表达出来。它是综合语言运用能力和认识水平的重要体现,是进行听、说、读、写的综合训练。它是小学英语教学的重要环节,是衡量一个人英语素质的最重要方面,而且小学英语作文教学为中小学衔接打下良好的基础。
二、研究背景和文献综述
1.理论基础
克拉申(Krashen)第二语言习得理论“自然顺序假设”认为,教师应结合学生的实际情况,创设语境,让学生在丰富多样的语境中领会语言规律及交际功能,在大量接触语言的过程中自然习得语言规律。“输入假设”认为,儿童通过接受可理解的语言输入来发展语言能力,学生有了充足的语言基础,才能达到语言输出。我们的课题研究就是要通过写作教学,拓宽学生学用英语的渠道,加大语言的输入量,帮助学生能够形成大量的语言积淀,最终培养学生的综合语言运用能力,实现有效的语言输出。
以PEP小学英语教材为基准,汲取各单元主题内容的精华,打破教材间的局限性,通过合理的取舍、删补与组合等方式,对PEP的教材内容进行提炼,加大语言输入量,增加学生用英语的能力,实现课堂教学效益的最优化和最大化。
2.相关研究成果
(1)课题研究报告,工作报告。
(2)写作教学的资料集
(3)学生写作作品集
(4)教师写作教学指导心得
三、研究程序
1.研究设计
本课题研究从教师自身的优势出发,集骨干力量,攻坚克难,开展研究工作。参加本课题研究的教师,都长期从事一线教学工作,对小学英语教学有着丰富的经验和深入的研究。课题成员均为我校骨干教师,英语专业,平均年龄34岁。她们注重自身学习,善于钻研,勤于思考,勇于创新,有着很强的凝聚力和战斗力。课题学校拥有强大的校园网络和一流的教学设备,硬件配备完好,资料齐全,可以为课题研究提供良好的条件保障。校领导对本课题实验极为重视,从有限的学校收入中拨出专门的实验经费,确保课题研究的顺利完成。
2.课题研究计划
第一阶段:课题准备阶段:理论学习和培训(2012年2月——2012月8月)
主要任务:填写课题研究申请书,制订研究计划,成立课题组,组织课题组成员学习文献资料和有关教学理论,制订课题管理实施意见。责任人:丁娟
(1)成立课题组,提出组织、管理、科研的具体任务。组织成员学习英语学科新的课程标准,了解当前的教育形势及要求。学习教育专家对“小学英语写作教学的运用”的论述等,以明确本课题研究的理论意义与实践意义。学习相关教学案例,申报课题,批准立项。
(2)进行课题论证并拟定课题研究方案。查阅与课题相关的资料文献,对国内外该课题研究的状况进行了解,对课题研究的价值和可行性作初步论证,形成立项报告与初步的研究方案。培训课题学校的教师,采取个人学习、集中学习,形成反思文字。
(3)走进课堂,进行课堂观察与调研,对常态课堂教学实况作进一步的了解、分析与评价,以把握各年段英语课堂写作教学实效程度以及改进优化的必要性分析及突破口的寻找与确定。
第二阶段:课题实施阶段:(2012年9月——2013年9月)
主要任务:课题开题,开展调查,修正计划,统计分析,收集积累资料。按照研究目标和具体研究方案,开展实证性研究;着手各册写作范例的编写,进行中期成果汇报,调整方案,继续实施研究。责任人:丁娟  朱明辉  陈杰
(1)研究教育对策,开展课题实验,探索在学科教学中提高小学生英语写作能力的具体有效的方法。
(2)根据制定的各阶段目标和确定的内容,定期召开课题研讨会。借助PEP教材的结构模式,进行写作范例的创编,以及课堂教学实践研究,参研教师探究创编范例的方法,创编出适合学生的文本,运用于课堂,提高英语课堂教学的有效性。
(3)收集典型的教学案例并进行分析,定期开展教学经验交流,上研究课,进行阶段行总结。
(4)分阶段展示研究成果。
第三阶段:课题验证阶段:(2013年9月——2014年6月)
主要任务:继续深入学习教学理论,随堂听课,针对前期编出的作文范例在教学实际中进行验证,并寻求解决问题的方法和途径,总结提炼出一些理论成果,然后在实践中进行验证与运用,进行阶段总结。责任人: 丁娟  朱明辉   陈杰
(1)学习理论,运用理论指导课题实验。
(2)将编写好的作文范例进行应用,与教学紧密结合,开展不同形式的教学活动。以验证范例编写的实效性。
(3)撰写教学经验总结或论文。根据研究专题撰写论文,不断提高研究水平。
(4)进一步深入研究,通过实践检查研究成果的有效性
第四阶段:课题总结阶段:(2014年2月——2014年6月)
主要任务:对课题实施情况进行全面总结,归整资料,撰写结题报告,成果结集、推广。责任人: 丁娟
(1)汇总所有资料和研究成果。
(2)总结研究成果,撰写课题研究报告。
(3)巩固研究成果,并做好后继研究工作。
3.课题研究的基本内容
(1)结合PEP教材主题内容,开展适合学生特点的写作教学活动
目前的小学英语教材都提供了丰富的学习素材。如全部采用彩色绘画,且情景绘画贯穿始终;紧密结合儿童好奇、好动、爱说、爱唱和善于模仿和喜欢表演的特点编排和设计教材的内容与形式;因此,教师应深入挖掘教材内容,及时把握这些素材让学生练习写作。将写作的方式结合学生的年龄特点,逐步让学生接受,学生的作文可以是调查报告、图文工图文并茂的简短说明书,英语日记或手抄报等。将写作知识化难为简,寓教于乐,探索适合小学生的写作活动。
(2)研究小学生英文作品的多元评价方式
当前的英语写作课练习中存在着这样的现象:当教师辛辛苦苦地批改完学生的习作并发给学生后,许多学生并不认真阅读老师的批改和评语。这主要归咎于一成不变的评价手段:学生写老师改,评价方式的单一导致师生之间和生生之间缺乏交流和互动提高,学生缺乏主体意识,难以产生写作的积极性。教师可采用多元化的评价方式促进学生的写作积极性,如把作文向家长和同学开放,并采用自评、互评和家长评三结合的方式,建立形成性评价机制。还可以组织学生每次写作后评选“英语写作之星”,并将其作品张贴在墙报上。通过本课题的研究,探索出多元化的学生作文评价方式。
(3)探索小学英语写作课的课堂模式
由于教材版本的设计,小学英语的写作课堂至今很少有人触及,因此写作教学的教学模式至今都是空白的。通过本课题的研究,我们将逐步探索小学英语写作课的教学方法,并适当进行推广,力争构建出小学英语写作课的课堂教学模式。
4.课题研究的主要过程
(1)实施典型引路,积极提炼课型模式
a.课例引路策略。实验准备阶段的教学调研表明:绝大多数教师能以新课程理念为指引,尝试课堂教学方式的改革,对教材使用上适当自己重新编排、改写,但是不系统,找到的习作范例也少,学生不太感兴趣。不论从学生参与、师生互动还是实际的教学效果来看,教师之间、学生之间都存在着很大的差异性。为此,我们通过举办各类研讨活动,以“优秀课例”来引领教师实施教改。例如,在每年举办的“校优质课评比”中,我们结合日常调研,选拔一批能较好地体现写作教学理念的教学骨干开设示范课。结合说课与讲座等活动,使教师感受写作教学的方向,把握写作的要求,着手点,注意事项,参考书目等,了解习作课的基本课型。研究两年来,我们利用各种途径,先后举办多次课堂教学研讨会,骨干教师、青年教师多人次执教示范课和研究课。在这种课例引路的教研活动中,广大教师不仅享受了新课程理念、领略了教改思路,而且产生了较好的辐射效应,有力地推动了习作教学的改革。
b.成果引路策略。在课题实验过程,我们积累了一些优秀教学经验和一大批教学成果,为使这些经验和成果能及时转化为教学生产力,我们结合学校的各类教师、学生活动,如优秀教学设计、优秀教学案例、优秀教学论文和优秀教学课件等评比,在认真筛选的基础上,将其中的部分作品汇编成册,并及时将相关材料下发到教师手中,从理论和实践层面给予广泛的指导。迄今为止,我们先后结集了《PEP教材小学英语写作范例集》和《PEP教材小学英语学生英语习作集》两本教师、学生习作教学参考书,还有部分公开课光盘、中期汇报展示资料等。围绕写作教学的不同话题展开教学文本的提供,为老师课堂教学、学生课下拓展阅读,提供了参考依据。
(2)转变学习方式,引导学生学会学习
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。目前小学英语教学极其重视“听、说、读”的训练,却往往忽视了“写”的教学,或者说只是停留在“抄写”的阶段,没有开始真正意义上的写作教学。
为了让学生的听、说、读、写能力得到进一步提高,我校英语组通过教师对学生的写作指导,把英语作为一门语言教授、培养语言技能的同时,以书写形式检查学生的掌握情况,提高学生综合语言运用能力,乃至英语的整体素养。本课题研究将促使我们深入改革英语教学,从根本上改变忽视对学生语用能力培养的倾向,使学生通过不同形式的写作活动,逐步掌握英语写作知识和技能,提高语言实际运用能力。
(3)坚持课题带动,不断提高课堂教学的实效性
一个明确的教改思路、一种可资操作的教学模式,固然为课堂教学改革提供了可能,然而,教学改革的关键并不在于形式的变化,而是要充分体现课堂教学的有效性。为此,围绕新课程倡导的自主、合作、探究等学习方式,我们坚持用教育科研的方法来审视既定的教改思路和教学模式,以教改实践中发现的问题为课题开展研究,用研究的成果来提高课堂教学的实效性。
a.有关写作教学可行性的探索。在实验中,实验老师将编写的习作范例及时的应用于课堂,在课堂中检验范例编写的可行性,学生的喜欢度、掌握度,教师使用的可行度。通过课堂的真实使用,各年级分别开展不同形式的教研活动,集体听课、说课等形式,切实解决课堂中出现的、范例编写中出现的问题,最终我们优中选优,定稿我们现在的习作范例集,并在全校老师中进行推广使用,为课题的有效开展提供了保证。
b.有关学生对写作教学的掌握程度的关注。我们及时的定期了解学生对老师运用范例的情况进行调查,大部分学生表示喜欢老师现在的授课方式,喜欢在情境中去学习,去应用。“英语课非常有趣”,“每节英语课都要有一篇小小的文章试手”“不知不觉我就会自己写英语故事了”,这些学生的评语就是对我们写作教学效果最好的反馈,这些反馈也让我们每位课题老师坚定了课题实施的信心。通过近两年的课题实施,学生的语用能力得到了全面提升,能够在具体的场景里知道如何组织、运用学过的知识进行输出,学习方式有了很大的变化。
四、研究对象
本课题以PEP教材为依据,面向五、六年级的学生展开实验。
五、研究方法
(1)文献研究法:收集和学习与本课题相关的教育教学理论,提高课题组成员的教科研能力,为课题提供理论支撑。并在分析比较的基础上,对课题内涵外延进行科学界定。
(2)调查研究法:调查学生英语学习的兴趣,知识掌握情况,性格特点等,加强与研究对象之间的沟通。调查教师教学的困惑,梳理教师教学中的棘手问题,集中突破。
(3)行动研究法:坚持理论联系实际的原则,将研究工作与教学实践相结合,以课堂教学为主阵地,边实践、边探索、边修改、边完善,使理论与实践、成果与应用有机地统一起来。
(4)案例研究法:定期举行围绕本课题的观摩研讨课,并及时收集、整理与本课题相关的优秀教学案例,总结经验,探索高效课堂教学模式。
六、技术路线
组织课题组教师认真研读课标,并查找与课题相关的文献资料,汲取前沿教改经验。认真分析小学英语写作教学现状,通过调查、座谈等形式了解教学中存在的疑难问题和困惑,确定研究步骤。结合课题组教师的优势进行合理分工,做到优势互补。并及时汇总整理第一手的研究资料,建立详实的课题研究档案。课题研究过程中,采用分散、集中两种形式进行课题研究及时通过沙龙、博客、研究课等形式,加强经验分享,并及时进行阶段总结,查摆分析问题,明确研究方向。
目前,我们已经将PEP小学英语四册书的内容进行了作文范例仿写,并整理成册,按照单元进度,难易适中。编好的范例已经在学校五、六年级进行试用,取得了较好的反馈。另外在课题的不同阶段,我们以不同形式展示了研究成果,开展了开题会、中期汇报会。
七、研究发现
课题研究经过全组成员的共同努力,历时两年,取得了可喜的阶段成果:
1.更新了教育观念
观念是改革的先导,观念是行动的灵魂,观念对研究起着指导和统帅的作用。通过课题学习和培训、实践和反思,在课题研究的逐步实施中,实验教师认真学习新课程理论,正在接受新的教育理论。在平时的课堂教学中能注意积累案例,深刻反思教学,积极探讨如何有效地开展写作课。教师依据教材进行范文仿写,根据不同的文本情况进行不同的范例仿写。在仿写的过程中,教师要以教材为语量基础,挖掘语言点,在教材原有的基础上进行语境的创设与文本的再创。范例仿写丰富了学生学习的语境和语量,学生在真实语境中接触、体验和理解语言,并在此基础上学习和运用语言,实现了语量、语境和语用的有机整合。教师不再是独语者,教学不再是独角戏,教学达到了事半功倍的的效果。坚持以人为本的教育思想,以全新的思想理念指导自己的教学,以培养学生综合语言运用能力为目标,改善课堂氛围,提高教学水平。
2.探索出了提高课堂教学实效的策略和教学模式,锻造了优秀教师队伍
在稳定课题组研究队伍的基础上,我们积极培训课题教师,培训内容有:学习交流,撰写论文、观摩研讨课等,课题组的老师均有很大收获,赛课和论文频频获奖。教师基本掌握了写作教学的策略,构建了富有特色的教学模式(激情导入—整体感知—细读文本—拓展应用—总结提升)。朱明辉获得济南市公开课评比一等奖,陈杰获得槐荫区公开课一等奖。我们的写作教学考虑每个教师自身不同的个性特点和特色,鼓励老师在进行写作范例仿写时要从自身实际情况出发,充分利用并发挥自身的优势,并将其转变成文本再构的资源。通过范例仿写,促进了教师的专业化发展。写作教学需要教师更深入地钻研教材,掌握教材的知识体系,理解教材的编写意图;也需要教师有渊博的知识面和庞大的知识储备,课题组老师们达成了“向专家学习、向同事学习、向书本学习、向网络学习”的共识,范例仿写的过程是老师们不断学习、专业化水平不断提高的过程。
3.实现了学生学习方式的转变,提升了学生综合素质
随着课题研究活动的逐步深入,现在无论是研讨还是评课,课题组老师都能够围绕写作教学和学生素质发展大胆地谈自己的见解,提出自己的困惑和思考,不断研讨学生如何在语境中进行新知学习、如何在语境中进行知识拓展。写作教学一定是基于学生的教学。一切都要从学生出发,一切都必须从学生的认知水平和语言基础出发。脱离学生实际过高或过低的“范例仿写”,必将阻碍学生的英语能力的发展和开发;而以学生为基础的写作为学生英语的可持续发展提供了精彩的平台。通过写作,激发了学生的学习兴趣。仿写使原本枯燥乏味的教学内容变得更加丰富多彩,更加贴近学生的真实生活。学生们在课堂上情绪高涨,思维活跃,他们大胆地在同学们面前展示自己,愿意把自己的想法说给大家听,对英语学习的兴趣越来越浓厚。每个课题组老师都能根据自己课堂实验的情况写出总结,并将自己的体会整理成心得或教学实录,进一步推动课题的深入研究
4.辐射了周边老师,产生了课题效应
自申报课题以来,课题组教师进行课题研究的积极性很高,随着课题研究的开展,课题实验已形成一股科研之风,老师们利用课余时间,积极将自身在教学中的心得、经验总结成文,上传到自己的博客以供大家借鉴学习,并积极参加各级各类优秀教育论文的评比。这种课题研究之风带动了身边为加入课题的英语老师,也积极参与到了写作教学的研究过程中。
5.积累了优秀案例
为了提高学生的写作水平,我们除了利用课堂教学之外,还经常开展学生的写作比赛,作品展示等。目前,我们结集成《PEP教材小学英语写作范例集》和《PEP教材小学英语学生英语习作集》两本教师、学生习作教学参考书,还有部分公开课光盘、中期汇报展示资料等。
八、分析和讨论
在课题研究过程中,我们也先后遇到了一系列的问题,但借助于专家的指导、课题组老师们的群策群力、老师们的摸索,我们逐步将课题进行完善。我们遇到的问题有:
1.如何进一步借助于网络,更好的开展写作教学?
2.每个班级的学情不一样,如何让写作教学发挥更大的作用和价值?
九、建议
1.继续以课题研究深化课堂教学,同时以点带面搞好教材培训工作,提高教师的理论水平,研究水平和教育教学专业水平,努力建设一支具有现代教育素质和教育科研能力的学科骨干教师队伍。
2.积极开展集体备课活动和课题研讨活动,加大课堂教学的研究力度。
3.完善课题研究网站,为课题组研究人员的交流提供一个方便快捷的交流平台。
总之,回顾三年来的课题研究不是一帆风顺的,进展情况也并不是我们所预设的一直呈螺旋上升的态势,还有很多工作需要我们在后期不断地完善。我们的写作教学基于教材,基于学生情况,基于教师的自身特点。为老师们提供了备课的参考资料,为培养学生的兴趣打下了良好的基础,注入了活力,为老师们的专业发展提供了平台。今后,我们将继续以更新观念为前提,以课堂教学为重点,加强研究,不断解决教学中的新问题。力争以课题研究成果指导课程实践,提高课堂教学的科学性、针对性及实效性。相信通过写作教学的探究,能够更好的促进教和学的发展,更好地为我校的英语教学做好基础工作。
【参考文献】
《英语课程标准》
《写作教程》暨南大学出版社
张在新 吴红云 “我国英语写作教学中的主要问题 ”
程静英  英语写作教学分析   《外语教学与研究》
章兼中  《外语教育学》
杨传普  外语教学中的“说”与“写”  《外语与外语教学》
孙平华  《英语写作》
《小学英语课堂教学设计》
小学英语教研网
发布:T0006[胡培云]
时间:2017-11-24