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《有效拓展地理课程资源的研究》总报告(王娜)

内容摘要
随着我国基础教育课程改革的不断深入,校本课程开发在各个实验区都进行了不同程度的尝试与探索,也取得了一定的经验。课程在很大程度上决定受教育者的知识结构和能力结构。校本课程的开发,有易于改变学生的学习方式,为学生提供学习过程中的空间选择和内容选择,并且体现了教育内容的多元性和选择性。通过对初中地理课程资源开发利用现状的调查,分析了初中地理课程资源开发利用中存在的问题,组织学生深入野外考察土地资源、水污染、大气污染等问题,深入社区宣传低碳生活等活动,多角度,多层次的开发课外资源,广泛的开阔了学生的知识视野,拓展了学生学习的广度和深度,构建和充实了多样的初中地理课程资源。
关键词
改变学习方式  充实地理课程资源
引言
课程资源制约着学生的学习活动方式,课程资源的性质和现状直接影响着学生的学习活动方式,因此,课程资源开发的行动研究在某种意义上可以说,决定着学生在教育活动中的生活方式或生存方式。随着我国基础教育课程改革的不断深入,校本课程开发在各个实验区都进行了不同程度的尝试与探索,也取得了一定的经验。开发利用地方特色资源成为课程实施的重要载体,成为课程实施的必需。但是现有地理课程资源的利用不当,出现大量乡土课程资源闲置等问题。通过对地理课程资源的调查、分析、拓展,开展丰富的地理实践活动,可以充分发挥教材的多种功能,改变单一的课本讲授为主的教学方式,拓展地理学习空间,增强教师开发和利用课程资源的意识,加强学习,重视实践研究,努力开发并形成各具特色的校本课程和资源。
研究方法
实践是检验真理的唯一标准。书本上的知识是理论的,只有通过实践才能验证。实践可分为调查、分析和解决实际的地理问题。其主要目的除了验证理论外,还注重了对知识的应用,地理课外活动,为地理实践提供广阔的空间和充分的时间。
立足校内
研究教材,首先研究必修一、二、三的教育大纲要求,内容的编排与修订、案例、课题设置。研究初中地理教材——《世界地理》,《中国地理》,其形式多样,内容简单,需进行大量补充与完善,夯实学生地理基础,同时也有利于教师自身素质提高。
1、绘制各种地图:包括济南市消防栓分布图、交通画、校园平面图、等,让学生学会动手。
2、创办地理图报:以班级为单位,每位学生提供不同资料汇集。再进行板面设计。每学期举办一次展览。并出好学校、班级的地理专刊黑板报。
3、组织地理知识竞赛:如每学期期末开展“地理小博士”竞赛。
4、制作教具,制作模拟水土流失、大气运动、地球运动等演示教具。
5、建设地理多功能教室:教室内配有挂图、投影仪、多媒体、地形模型、地球仪、供参观学习等。
校外地理资源
1、对本地区的自然环境要素(气候、地形、土壤、植被、水文)进行考查、收集、论证。如气候:要测量降水量、气温。通过计算、 分析、比较、总结气候特点——浮梁为亚热带季风气候。
2、对本地区的人文环境,如人口、农业、工业、交通、城镇建设、文化、旅游的考察、收集论证。
3、专题出游,陶冶情操
让学生以成功者的心态走出校门,放飞心情,去领略浮梁的青山绿水,灿烂的历史文化。
自然景观:千佛山、大明湖等。
民族风情:九顶塔民俗园等。
通过各式各样旅游活动,增强体质,陶冶情操,提高审美品质,热爱大自然,热爱家乡,培养积极的人生态度。树立正确的人生观、世界观、道德观。
二、实施过程与办法
(一)分工
1、教师分工
序号教师研究任务
1王娜总结评价  协调指导  成果汇编
2张洪钧调查报告  学科交流
3李丽参观游览  论文撰写  网络系统
以上各位教师分工明确,密切协作。不仅负责本组课题项目分工,项目汇总,还负责本组教学班的活动开展。
2、家长分工
配合学校,支持、关心、督促子女完成活动内容,课程资源的开发过程与利用的过程,并参与到各项活动中去。每学期有目的地带子女外出旅游。附带调查内容,调查内容由家长与子女共同选定,之后将见闻小记交任课老师处备案,作为第一手地理课程资源。
3、学生分工
全班性的活动,如竞赛等要求每位学生都参加,重在参与,重在过程。各组在某个课程资源开发中,负责不同的内容。
各组成员也要分工明确,化整为零,化繁为简,以达到轻松愉快地学习,乐于接受任务,圆满完成任务的目的。同学之间必须团结协作,互相关心,相互帮助,协调一致。
(二)时间分配
初一学年
研究内容负责人
本地水文状况调查李丽
制作教具张洪钧
初二学年
研究内容负责人
地理课程资源开发的现状调查王娜
绘制地图张洪钧
 
可分为对师生参与过程的评价和对资源开发状况的评价
1、教师的口头评价,表扬为主,及时、公正。
等级可分为a、b、c三类。
2、学生相互评价,实事求是,互相鼓励。
3、自我评价,查找不足,及时整改。
4、采纳评价,走访家长,相关社会职能部门,被考察的地区,听取他们的建议。
5、阶段性评价,每学期评价一次,从实施状况各方面进行评价。 
6、初中阶段总体评价。从时间上、内容上、次数上、质量上进行评价,分别给予a、b、c三类
7、设置“学分银行”达到优秀的给予表扬
成果的呈现是地理课程资源开发的终结,也将运用到以后的教学,指导今后的教学。总结课程开展的效果,主要从学生的能力提高的分析报告。地理情感的培养测试,人文精神的测试等方面来总结。
地理课程资源开发过程就是培养创新型、实用型、复合型人才的过程。是有效途径之一,最终满足社会对各类人才的需求,服务国家、人民、更好地参与国际竞争。
研究成果
(1)培养了学生分析问题和解决问题能力。
根据活动主题,自主设计活动,这就要求学生提高搜集和分析文字信息资料的能力。例如在“社区考察活动”中,学生通过解并掌握上网、查阅书刊等获取文献资料的方法,并选择有效方式获取所需要的信息资料;学会有条理有逻辑地整理、归纳资料;通过综合分析,形成对所研究问题的初步了解或认识。这时要注意分析所形成的认识是否准确客观,还需要采取何种研究方式解决问题或形成最终结论。
(2)培养了学生合作意识。
在主题日活动中,教师的作用主要就是对活动过程的一些指导,主要的活动都需要学生发挥主动性自我开展。学生利用小组成员间的协作和密切配合,才能更好的完成本项工作。所以这种形式活动过程本身也是对学生的一种能力的培养,培养学生,学会合作,学会分享,学会理解,学会帮助……
(3)培养了学生的表达愿望和表达能力。
在活动的优秀成果的展示环节,有一些活动需要学生进行现场的展示演说。这对于平时不大在公开场合展示自己的同学来说是一个机遇与挑战。从几次的活动开展效果看,还是挺不错的。有不少同学利用这样的机会得到了锻炼,更加自信、从容。
结论
通过本次研究,学生的各项能力有所提升,老师的工作的创新性有所拓展,教师研究能力大大提升,创作和积累了大量的课外资源,开阔了学生的视野,改变了学生单一的学习方式,为教师的思想品德教学提供了更广的舞台,教师不仅是学习型教师,还要做研究型教师,研究学生,关注学生。通过本项课题,教师的研究能力会提升,为今后的教学有了更多的指导。
在课题实研究和实施过程,还需加强对学生的过程中的指导。在确定学生主体地位的同时,不能忽略教师的主导作用。加强对学生关于研究性学习的宣传,让学生认识到这些工作的重要性,提高学生参与这项工作的热情,和积极性。也只有此,才能提升我们的质量。几次活动开展下来感觉学生的积极性还不够高,范围还不够广泛。活动主题的设计,教师意愿和学生意愿并不一致。但在实施中发现主题的确定今后需要更多的事先研究和斟酌,真正是学生喜爱,主题明确,有一定高度的主题。
几点认识:
教育科研应该是一个教师教育生活中常态化的工作,科研不是在我们课题立项之后才进行的事情,而是应该渗透在整个教育教学的日常生活中。在教育中,当发现了一些教育现象和教育困惑之后,就应当想办法去探讨和研究,这大概就是所谓的“科研意识”。在日常的教学中有时感觉空空的说教,使用他人的事例说明事例感觉有些苍白,所以自己一直想走近学生,走近学生的生活。
研究进程的常态化是应该将教育科研的实施和我们的日常教学紧密结合在一起,因为我们都是一线的教师,不可能有很多的精力去研究高深的理论。我们的科研就是解决我们教育教学中存在的问题和困惑,以便于更好地改进教学,促进师生的成长。这就要求我们的课题研究必须立足于日常的教育教学。
注重各种资料的积累。搜集资料在注意其全面性时,最好是直接有用的资料,以便在阐述自己观点时能有依据,可以旁征博引;要搜集那些有利于把自己的研究引向深入的资料,这一点,往往是课题研究的关键,一项研究成果的深浅,甚至成功与失败,常常取决于这方面材料的拥有情况。
进一步了解学生心声。学生的建议为我们这个课题的研究打开了很多的思路,值得我们去实践。积极了解学生的心声,更好的贴合学生的需要,更好的服务于学生,提升学生的思想品德方面的培养。
参考文献
刊物类
[1] 杨灵敏.谈高中地理乡土课程资源的开发和利用[J].地理教育,2007年03期
[2] 闫红敏,范蔚.刍议课程资源及其有效开发[J].教育理论与实践,第二十六卷2006年第二期
[3] 沈翰.对当前新课程实施中课程资源短缺问题的思考[J]. 株洲师范高等专科学校学报 ,2005年01期
发布:T0006[胡培云]
时间:2017-11-24